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作者:左移湘     时间:2018-09-04

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  学校希望通过课间不出教室达到安全保障的做法,其实并不可行。这样做会过度限制学生自由,反而增加学生的焦躁情绪、暴力倾向,甚至引发更多衍生问题。“圈养”不仅禁锢了学生的行为,更加禁锢了他们的思想。学生如果从小就在一个“不许这样做、不许那样做”的框架里,创新思维如何培养?

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  中国儿童社会性发展从20世纪80年代以来日益受到重视,涌现出大批有价值的研究成果。但从家庭、学校、社会教育几个角度全面考察儿童社会性发展的著作并不多见。方建移博士主编,浙江教育出版社出版的《现代教育与儿童社会性发展丛书》(丛书包括《家庭教育与儿童社会性发展》、《学校教育与儿童社会性发展》、《社会教育与儿童社会性发展》)兼顾学术性与普及性,语言通俗易懂,填补了相关研究的空白。  家庭是个体最初的生活环境。社会性发展具有阶段性和连续性,研究表明,学前期是其接受社会化的最佳时期。家庭教育直接影响到儿童一生的社会性发展,丛书《家庭教育与儿童社会性发展》分册,从家庭生活环境、亲子关系、家长自身素质三个方面分析两者的关系。  书中以问题呈现现实,在现实中解决问题:隔代教育问题、独生子女问题、离异家庭子女问题、亲子依恋问题、家长教养观念错位现象——父母在人才观、亲子观、儿童观、教子观出现误区等。丛书对现今的家庭教育热点问题进行剖析并提出建议。书中更着重用墨,提出亲子教育和家庭疗法作为矫治儿童社会性发展障碍的措施。这是目前该领域研究的前沿热点,倡导父母学习夫妻相处之道,掌握做好父母的基本知识和技能,增进亲子间的沟通技巧,成为儿童社会性发展过程中的领路人。  与此同时,学校作为一种直接以影响儿童社会化进程为目标的特殊的社会化环境,对儿童的社会性发展产生直接影响。在学校里,儿童组织成不同的班级,并接触到两种不同的人际关系:与教师的垂直关系;与同伴的水平关系。《学校教育与儿童社会性发展》分册从班集体、教师、同伴关系三个维度来分析学校教育对儿童社会性发展的影响。在学校教育中,当开放式课堂中的儿童表现出更多的亲社会行为时,班级积极心理氛围促进儿童良好人际关系的形成;当孩子在集体中正式或非正式地被他人承认是有价值的人时,良好的自我概念开始形成;当儿童的同伴关系健康发展时,儿童体验到性别差异、群体间的合作与竞争、个体间能力差异。学校对儿童社会性发展可见一斑。当然,学校教育中也存在不利于儿童社会性发展的因素:教师对“差生”的歧视挫伤了儿童自尊心;同伴间不良群体的形成有时会把孩子引向歧途;同伴间从众行为、时尚趋向行为的产生,不利于儿童形成正确的消费观和理财观。因此,学校与家庭的合作甚为重要。  本套丛书配备大量案例,既可作为研究者和教师的参考用书,又能被普通家长运用于对子女的教育实践。在字里行间,我们仍可发现作者将家庭、学校、社会环境与儿童的整个生活环境结合起来进行分析,充分体现了其独具匠心之处。  《中国教育报》2006年6月1日第8版

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中宣部出版局副局长郭义强,中央文明办协调组副组长涂更新,新闻出版总署出版管理司副司长陈亚明,广东省新闻出版局局长朱仲南以及全国总工会、共青团中央、全国妇联、文化部、国家广电总局、解放军总政宣传部等全民阅读活动组织协调办公室成员单位的负责同志,各省(区、市)党委宣传部、新闻出版局的负责同志,获得中宣部、新闻出版总署表彰的全民阅读活动先进单位、优秀项目代表和来自农村等基层单位的代表200余人出席了大会。大会由深圳市委、市政府协办。

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在此次发生替考事件的闽侯县鸿尾中学,记者向该校德育处主任邓宙开了解学生的辍学情况。通过翻看“课堂点名情况反馈表”发现,几乎每天都有学生没来上课,初三年级最多的一天有6个学生无故缺席。在点名表的最后一栏有当天值班教师对缺席学生的“落实反馈记载”,内容多半是学生“厌学在家”、“不想读书了”或者“家长电话联系不上”。记者印象最深的是这么一段记录:已通知某某学生家长,“家长表示孩子不在家,他的死活与学校老师无关”。

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