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作者:左伊     时间:2018-06-26

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  “我们喜欢看漫画,字越少越好!”北京华嘉小学的小学生们争先恐后地对记者说。随便问问身边的孩子,这样的声音并不少见。  “我觉得孩子读书的范围必须要有限制,关于爱情的书,还有青春期小说、漫画,我都建议她少看。有时候她从学校拿回来同学的侦探小说,我也不让她读,这种书对孩子没有什么指导意义。我给她推荐的名著比较多一些。”北京市一二三中学初二年级的乔盖乔妈妈的想法,其实也是很多家长的共识。  在本文的采访过程中,记者明显感到作为家长和老师的成年人对目前童年阅读的现状基本上是不满意的,北京市海淀区的初老师甚至痛心疾首地认为“童年阅读危机四伏”,尤其在普通中学里,不会阅读和不喜欢阅读的学生比例很大。  让我们走进校园,看看今天孩子们正在热读哪些书——  童年阅读呈“倒金字塔”状:“热点不亮”、“亮点不热”  据我们在北京、山东、福建、广西、河北等地的几所中小学进行的抽样调查,现在童年阅读的热点主要集中七个方面,姑且称之为童年阅读的“七大件”——第一类是动漫作品,包括一些搞笑版名著。孩子们喜欢的理由只有一个:好玩。被频繁提到的有《龙珠》、《乌龙院》、《诛仙》、《奥特曼》、漫画《西游记》、搞笑版《三国演义》等,来源几乎都是学校附近的街边小书摊。  第二类是校园言情小说和恐怖小说。尽管也有中学生认为韩国校园文学、郭敬明的小说“刚开始看一两本倒无所谓,但是看多了就觉得那些书读起来没有什么意义”,“无病呻吟”,“很浅显、很烂俗”,但喜欢的人却认为“能从中感受到一些我们共同的东西”,“挺感动的”。  第三类是作文书等教辅资料和益智类读物。出于提高成绩的期待,很多家长希望孩子多读《新概念作文》、《作文大全》、《帮你学数学》、科学家故事、成语故事、科普读物等,不少孩子把“作文书”当作自己课外最经常阅读的“书”。  第四类是《读者》、《青年文摘》、《意林》等杂志。  第五类是《哈利波特》、刘墉的散文、《达芬奇密码》等流行作品。  第六类是老师推荐的与课本有关的经典名著。  第七类是杨红樱的儿童小说《淘气包马小跳》、《郑渊洁童话》、曹文轩的《草房子》等儿童文学作品。  童年阅读的“七大件”呈明显的“倒金字塔”状——前四类的“点击率”非常高,后三类尤其是经典著作和儿童文学作品,只有少数阅读量比较大的孩子提及。《安徒生童话》等经典儿童文学作品由于“离我们的生活太远”而淡出了不少孩子的阅读视野。  从教师和家长的角度看来,童年阅读的主体应该是儿童文学作品和中外经典名作才对,怎么让漫画和言情小说拔了头筹?孩子青睐的“热点”和成人期待的“亮点”之间的倒置状态,多少有些“热点不亮”、“亮点不热”的尴尬。  孩子阅读倾向背后的心理需求:一个不易被正视的存在  “与其指责孩子读什么、不读什么,不如反问自己三个问题:我们是否为孩子提供了受他们欢迎又有益于他们成长的优秀读物?是否营造了激励孩子阅读的氛围?是否对他们的阅读进行了恰当的引导?”  北京师范大学心理学院邹泓教授认为,孩子的每一种选择都有它的合理性,漫画卡通和青春言情小说被某些家长视为不良读物,却很受孩子们迷恋,这就提醒我们要正视孩子的阅读倾向背后的心理需求。  邹教授说,全世界的孩子都喜欢卡通,因为它和现实生活“不一样”。里面的主人公往往能量巨大、法力无边。拟人化的表现方式,鲜丽的色彩,变化、夸张、动态的画面,轻松、搞笑的趣味性,对于生活平淡、单调、乏味的孩子来说,吸引力是显而易见的。而校园恋情题材之所以受到青春期孩子的关注,是因为他们希望在描写同龄人生活的校园小说中“证实”自己的烦恼、困惑和快乐,寻找成长的榜样,这是非常正常的。  但随便翻看几本校园周围街边小书摊上热卖的书,内容的庸俗、低俗、恶俗,用“触目惊心”来形容一点也不过分。很多教师和家长困惑的是,为什么孩子偏偏喜欢这些东西呢?是不是就像济南市外国语学校初一的张润宇说的那样,“大人总以为自己是对的,让我们读这个读那个,其实我们都有逆反心理,越是家长让看的我们越不愿意看”?  “其实不全是逆反心理,还因为群体的同一性”,邹教授说,如果一个孩子对大家喜欢读的书不了解,就会被认为“落后”、“老土”,就会在同伴交往中失去话语权。很多孩子选择在同伴中比较流行的读物,一开始并非完全是自己的兴趣,很大程度上是出自从众心理和求同性。尤其进入中学后,同伴之间的影响变得越来越大,老师和家长会觉得孩子更在意同学的话而不像小时候那样听话,在阅读指导方面感到心有余而力不足。  那么,正视孩子每一种阅读倾向背后的心理需求,是否意味着孩子爱读什么都是正常的?意味着我们只能对童年阅读采取无为而治的态度呢?邹教授认为,孩子的阅读品位是可以向上提升的,成人有责任帮助孩子度过从读图到读文字的艰难跋涉。  很多成人都与好书不沾边 凭什么逼孩子读  不管从哪个角度解读,童年阅读的“倒金字塔”结构在阅读品位上都存在着一定的缺憾。邹教授认为,看漫画也是一种阅读,但过了低幼阶段还只迷恋漫画,其实是不会读书的表现。毕竟,漫画是一种支离破碎的图的组合,其直观、跳跃的表现方式对阅读能力的负面影响不可小视,习惯于被动地接受“短、平、快”快餐式阅读的孩子,从读图过渡到读文字,会有一段非常艰难的跋涉。他们往往静不下来,无法通过想象在头脑中建立形象,很难通过文字细腻的描述,感受书中人物丰富的心理活动和喜怒哀乐等情感体验,他们的语言表达也往往是跳跃、不连贯的,对终生阅读习惯和阅读能力的培养,负作用是明显的。  从读漫画跳到读文字,显然是童年阅读必须过的一个很重要的“坎”,这需要老师和家长的体贴帮助,而现在这种体贴和帮助几乎被大面积忽视,只是等着孩子们自己往上爬。  童年阅读的“倒金字塔”,表面上看起来是孩子不愿意读大人希望他们读的“好”书,是阅读品位问题,但想想大人们的阅读近年来越来越被娱乐化、功利化、轻浅化所左右,在全社会都与好书不沾边的情况下,我们凭什么逼孩子阅读“好”书呢?  邹教授强调说,孩子不读好书的原因之一,是整个社会都缺少浓厚的读“好书”阅读气氛。在一些校长和老师眼里,课本以外就是不该看的“闲书”;不少中小学的图书馆仍然是应付检查的摆设。而在世界上很多国家,父母给孩子读书、哄孩子入睡,是很常见的家庭传统;人际交往中也常以书作为互赠的礼物。大大小小的公共图书馆,都有专门提供给儿童的阅读环境,大人在图书馆读书查资料,小孩子也可以找到很多适合自己读的书。“可是有一次周末我带着孩子去国家图书馆查资料,却发现没有孩子可以读书的地方,我们只好打道回府。”事情过去了很多年,邹教授说起来还是挺遗憾的。  邹教授的遭遇绝非个别现象。美国伊诺依大学阅读研究中心主任、北美三大著名的教育心理学家之一Richard Anderon对中国的阅读研究开始于15年前,他认为中国的孩子缺乏大量的阅读,小学一年级儿童的阅读量不及美国同龄儿童阅读量的六分之一。据北京儿童阅读顾问有限公司的一项调查显示,有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3,幼儿园、学校的阅读角区建设很不完善,能够经常和孩子一起读书的家庭,即使在北京这样文化教育最发达的城市,比例也不足20。  这些数字表明,中国儿童的阅读的确面临一定的“危险”。而营造整个社会的阅读氛围,要靠每个人的付出,为人师长者自己要以身作则爱好读书,经常带孩子去书店和图书馆,家居布置上要方便孩子读书,就像梁实秋所说的,一个正常的良好的人家,每个孩子应该拥有一张书桌,主人应该拥有一间书房。至于读书的时间,再忙也是挤得出来的,如果我们的每个家庭,都能像台湾经济学家高希均希望的那样,“以书柜代替酒柜,书桌代替牌桌,转移上咖啡馆和电影院的时间和金钱来买书、读书”,浓厚的阅读氛围自然就不遥远了。  引导孩子读好书需要智慧  庆幸的是,在社会各方面纷纷“坐而论”的同时,有很多家长和老师已经开始“起而行”了。  济南市外国语学校初一十班的刘尧在班上是响当当的“小作家”,“小历史学家”,一上中学就担任了历史课代表,作文还经常被当作范文在班上读,被认为“言之有物,有理有据”。刘尧说自己喜欢看唐诗宋词,喜欢看关于三国和楚汉之争的历史故事,“我现在看的《三国》就是原版的,是文言文”,小家伙这样说的时候,眉宇间充满了自豪。刘尧说自己的兴趣“是妈妈逼出来的”,因为上小学时刘尧特别讨厌妈妈每周都要到书店买一大摞“不知所云”的书回来,让他写完作业就翻着看。那时刘尧喜欢的是《灌篮高手》、《七龙珠》和《足球小将》等漫画,在学校或者在家里偷偷看,“妈妈发现不了”,可后来翻看那些“不知所云”的书时,刘尧渐渐发现其中有些故事挺有意思的,了解多了,就有了兴趣,就开始主动要求妈妈给他买历史故事的书。现在刘尧读到古文的时候,“觉得语言相当简练,其中的感情我虽然说不清楚,但是我能感受到。”  其实,刘尧的妈妈当初就知道儿子背着她看漫画书,还趁儿子不在时翻出来通读过,“里面主人公都比较帅,比较有本事,孩子的心理就是这样喜欢看上去美好的东西,我能理解,就装作不知道。”  理解“孩子喜欢看上去美好的东西”,对儿子迷恋漫画“装作不知道”,坚持用更好的书吸引孩子,终于“逼”出了孩子的兴趣。真是一位智慧的妈妈。  还有一位智慧的妈妈兼老师,是南京市江浦实验小学的方萍。方老师相信孩子天生是亲近阅读的,就看家长和老师怎样引导。方老师的办法是在班级里营造阅读的氛围。鉴于学校的图书有限,家长又反映不知道哪些书适合孩子读,方老师就动员孩子们共同建立了班级图书角。两百多本健康优秀的童书成了孩子们的宝贝,读书会上孩子们说起自己喜爱的书来头头是道,《乌龙院》等漫画是否适合孩子看,也拿到读书会上来讨论。孩子们从读书中体验到了快乐,书读多了,家长们期望的“作文写得好”也自然有了效果。有一次有一个孩子几天都闷闷不乐,一问才知道看了杨红樱的童话《流浪猫和流浪狗》,结尾时小狗死了,孩子伤心地流泪了,还求老师请杨红樱改一下结尾,别让这么可爱的小狗死去……方老师被孩子善良的童心感动了,也很高兴自己的学生能够被文学的力量感动。在阅读中被感动得流泪,是一种心灵的幸福,只喜欢轻松搞笑的阅读,很难企及。  在扬州市广陵区育才小学的管祥国老师说,图书是孩子的另一种“玩具”,教育的终极目标是精神的唤醒,阅读是辅助手段之一。对童年阅读,管老师主张“上不封顶”——什么书都可以读,一个时期喜欢鬼怪搞笑也不必惊诧;“下要保底”,精神鸦片必须屏蔽。关键是老师自己要读书,要承担起精神引领的责任,“心平静气地引导孩子亲近美的文字”。  《中国教育报》2006年6月15日第5版

表扬和鼓励截然不同,表扬是基于一种结果,如考试成绩,鼓励则是基于过程进行肯定。因此表扬易让孩子产生自满情绪,鼓励却能让孩子进步。以此为例,曹萍觉得,妈妈完全可以鼓励说:“儿子,你考得真棒,妈妈为你感到高兴。前些天你那么刻苦专心地复习,没白费力气,我相信如果你下次仍旧刻苦努力,成绩还会有更大进步。”让孩子觉得妈妈是发自内心为自己高兴,有一种努力后实现自我价值的欣喜感。(本报记者沈蒙和本报通讯员张冠超刘千)

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1、2009年我校按国家计划面向全国招收约800余名(含委托培养、自筹经费、免试生)。具体招生规模数,以教育部下达的招生计划为准。录取时,各学科、专业登出的招生名额将根据上线考生情况进行调整。

今年8月15日到9月15日教育部将继续开通资助热线电话,受理资助政策的咨询以及反映各地各校有关资助政策。

“特长孩子”就是在语言、数理、体育、艺术、人际交往、组织管理、创造发明、科技创新等某一个方面或几个方面有较强能力和表现的儿童。

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