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作者:左文亮     时间:2018-08-22

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从此后,你只是一个考试机器,只是生活的旁观者,只是一台只输一个程序的电脑,不可以有喜悲不可以有欲望,每天只有书本和最基本的生理需求,早睡半小时是奢望、打开电脑是奢望、甚至和路人站着聊天也是奢望。呵呵,听起来有点可怕,我说的不是绝对意义上的,相对于自己的个人情况,做适当的调整,注意劳逸结合。

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综合上述三个方面调查结果和访谈信息,笔者认为在当前新课程背景下,基层中小学的理论学习活动的表面化、形式化和低效性确是一个普遍的现实问题。这些问题存在的原因,有的源自主观的认识层面,有的源自客观的实践层面;有的属于学校管理者所致,有的属一线教师所为。简要归纳为以下几种情形:    学习范围过偏过窄,教师学习兴趣不高。由于对教育理论定位过窄,误将教育理论窄化为教育文件、课程标准以及纯学术性教育理论文章。而大多数教师认为这些学习材料虽然对教育教学实践有价值,但与自己的教育教学实践有距离,“没有吸引力”,且学起来感觉枯燥乏味,于是对理论学习活动失去兴趣。这使得教育理论学习活动流于形式。

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长期关注高考招录政策的山东师范大学教授权朝鲁对此“拍案叫好”。他认为,取消省内照顾性加分有助于维护高考公平。从近年高校录取学生情况看,包括思想政治素质在内,一些加分考生的综合素质并不突出,山东自行增加的照顾性加分已没有“确需设立”的必要。同时,取消这些加分政策还有助于防堵腐败漏洞,避免因“跑关系”加分带来的高考不公。

前几年我在日本神户采访时,也受到很大触动。日本整个社会都很重视安全教育,如何在突发状况下自救的教育培训,可以说是“从娃娃抓起”。我看到幼儿园使用的安全教育画册,教孩子们如何逃生,遇到毒气的时候如何用毛巾捂住嘴巴,非常生动,也很实用。

一篇署名“邓金明”的文章《那不只是一个字而已》,近期集中评述了“都事关文字”的三本书:朱天文《巫言》、张大春《认得几个字》和唐诺的《文字的故事》:“在近来闹得沸沸扬扬的汉字繁简之争中,大陆作家却集体保持沉默,倒是台湾作家有话要说”,“我们写下的每一个汉字,不只是一个字而已,里头还饱含着中国人的美、文化和生活,而这正是简化字辩护者和文字工具论者所漠视的。”

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在社会变迁中,教育既可能成为促进社会流动、实现社会公正的“助推器”,也可能成为社会已有结构、等级的“再生产”,这里的关键在于教育自身是否是公平的。改革开放以来,“效率优先,兼顾公平”的贯彻落实,极大地激发、调动了人们生产的积极性与创造性,使我国的经济发展取得了举世瞩目的成就。“让一部分人、一部分地区先富起来”是社会主义改革开放必经的阶段,但社会主义的最终目的在于实现共同富裕,在于能够使社会的广大成员公平、公正地分享改革开放的发展成果。不过,由于我国社会发展的不平衡,在经济发展水平日益提高的同时,教育发展的地区、城乡差距日益拉大,这种现象在一定程度上侵蚀了教育的公益性、公共性,异化了教育的品质,教育公平问题也由此凸显出来,引起党和国家的高度重视。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出,坚持教育优先发展,促进教育公平。新修订的《义务教育法》把促进义务教育均衡发展作为法律条款写入其中。由此,教育公平问题成为教育基本理论研究的最重要议题。

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一个明显的事实是,对子女教育的投入已成为工薪家庭一项日渐沉重的开支。有调查表明,有近7成的大学生需连续工作25年或更长时间才能还清父母的教育投入。这种情况下,如何去要求家长降低期望,让子女成为一位“普通劳动者”而不是精英人才?从大学教育的角度来说,也没有哪一所大学公开宣告立志于培养普通劳动者,无不以培养高级人才自居。

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